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优化教学过程 培养学习能力

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
      教书育人是一项触及灵魂的工程,知识的琼浆主要通过教学途径输入学生心田,优化数学教学过程, 培养学生学习能力是每一个教师应该研究和探讨的课题。课堂结构与课堂教学内容有着不可分割的联系,课堂结构作为形式,必须服务于教学内容,为教学内容所决定,因此优化课堂教学过程培养学生学习能力必须做到:
         一、优化教学过程,培养学习兴趣
         兴趣是求知的向导,是学习的动力,浓厚的兴趣能充分调动学生的积极性,激发兴趣是教学中的一个重要环节。①教师在教学中要善于联系教材与学生实际,设置生动有趣的教学情景,激发学生的好奇心,激发创新思维的火花,“以题”引路,“以情”引航,把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。②在教学中应尽量采用现代教学手段来增强新奇感,如:学习轴对称图形时,找一些贴近学生现实生活且有感兴趣的轴对称图形的例子。如各种汽车标志、建筑物、动植物等图片,在激发学生学习数学兴趣的同时感知数学。③强化应用意识,更是培养学生兴趣的有效手段。如研究银行储蓄问题等等,用这些与现实生活密切相关的问题去激发学生的求知欲望,对提高应用和思维水平有重要作用。④加强数学与其他学科的联系,不仅是指物理、化学等理科课程,而且应该包括地理、历史、语文等文科课程。 
         二、引导学生培养自学能力
         自学能力的培养是提高教学质量的关键。学生的学习过程一般为“预习——听课——完成作业——复习”四个环节。自学往往开始于预习。预习是自学的前奏,它包含着用自己有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容,并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习,能提高听课效率,增强知识的同化与迁移的能力,坚持长期的预习习惯能提高学生的阅读速度,优化认知结构,实现由“学会”向“会学”的转变。      督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要根据“最近发展区”理论,对学生的预习提出要求和任务,做到要求适当,任务具体,检查及时认真,评价有激励性。我在引导学生预习时用拟订预习提纲来明确预习任务;采用编制预习题提高预习效果,利用归纳总结等方法把预习引向自学。带着问题预习能促进预习向自学的过渡,问题的解决需要学生领会课本内容,查阅资料和多种思维活动参与,同时也易产生思维的深化和知识的升华,学生的共同体会是带着问题预习,依据问题思考,有利问题思考,有利于培养自学习惯。
     三、引导学生培养思维能力
教育的核心问题是能力的培养,其中思维能力的培养是教学的主要方面。在课堂教学实践中,教师应深入挖掘学时的思维潜力,更好的调动学生积极性,从而促进学生思维发展养成良好的数学能力。
     (1)在思考中培养学生的问题意识
         苏霍姆林斯基说:“思维是花,它是逐渐积累生命的汁液,只要我们用这种汁液浇灌它的根,让他受到阳光的直射,它的花朵就会绽放。”例如老师在讲勾股定理时,学生由于受“勾三股四弦五”的影响,解题时常常出错。如出下题:“在△ABC中,a=3,b=4,求c=?。”不少学生都会得c=5。这里忽略了“直角三角形”这个条件。当学生知道错了后,加上“直角三角形”这个条件:“在Rt△ABC中,a=3,b=4,求c=?。”这时学生以为“c=5”了。可是又错了,这里要讨论:当∠c=90°时,c=5;当∠B=90°时,c= ?,这时若再布“疑阵”问学生:讨论完了吗?这时又有学生会说:“当∠A=90°时,c=?”可这时又错了,因为b>a, ∠A不可能是直角,这样在学生易错易混的地方布“疑阵”诱使学生“上当”,既加深了对知识的理解,也激发了学生积极思维。
         (2)在交流中强化学生的逻辑思维
         学生经过认真的思考,反复的分析推敲,必然会产生自己独特的想法。此时教师要因势利导,鼓励他们发表自己的见解。因为这是学生有效参与课堂教学活动的具体表现。是挖掘学生数学探究兴趣的重要途径。课堂上要引导学生小组合作交流,使每个学生有表达的机会,并在交流中形成思维上互补,最后在课堂上发言,有意识的培养学生数学语言,有条理的理顺和归纳自己的思考过程,让学生的数学思维一点一点的被梳理。同时通过学生共同探索,让他们从大家的发现中获得思维认知上的提高,知识交流中增值,思维在和交流中碰撞,情感在交流中融通,最终达到资源整合。
         (3)在实践中锻炼学生应用能力
         在课堂教学中,问题的解决、知识的获取,都应给学生提供充分的的自主探索的时间和空间,让学生通过主动地观察、实验、猜想、验证、合作、交流等数学实践活动来获取它们,并在经历探索过程中生成知识,感悟思想与方法,发展思维与能力,这无疑对学生的终身发展有益。我们应该让学生经历思考与探索的过程,给学生已足够的空间去亲身感悟,才能激发学生的学习热情,张扬学生的个性。感悟来自经历之中,并在实践过程中得以升华。

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